Случайно наткнулся на интересный текст, распознал и отредактировал. Изначально постил в жж, но думаю там его не многие читали, а отрывок мне показался интересным, возможно подразумевающим дискуссию. Внимание: много текста и всего одна картинка!



Два абитуриента поступают в художественное учебное заведение. Один выдержал экзамен по рисунку, a другой — провалился. Значит ли это, что первый из них обладает способностями к изобразительному искусству, а другой их лишен?

Определенно ответить на этот вопрос нельзя. Может быть, первый абитуриент ранее имел возможность где-то подучиться, познакомиться c линейной перспективой, правилами конструктивного построения предметов, a второй не получил такой предварительной подготовки. Ведь одним лишь уровнем приобретенных знаний и умений способности не определяются. Напрашиваются вопросы: можно ли каким-то образом определить способности, получают люди способности при рождении или приобретают их в процессе обучения?

B настоящее время психологи, педагоги, художники не располагают точными методами, при помощи которых можно определить способности человека к какой-то конкретной практической деятельности или искусству. Более того, психологическая наука и педагогика в основном утверждают, что способности к определенной деятельности не даются человеку от рождения и не передаются по наследству.

Вместе c тем не признавая врожденность способностей, психологическая наука не отрицает наследственности некоторых особенностей человеческой психики, которые и являются предварительными условиями успешной деятельности (чаще всего сразу в нескольких профессиях или специальностях). Эти особенности высшей нервной деятельности влияют на быстроту и прочность овладения знаниями, умениями и навыками в любой человеческой деятельности (в науках или искусствах). Эти особенности человеческой психики называют не способностями, a задатками, которые и являются предпосылками развития способностей.

Психолого-физиологические задатки ведут к развитию определенных способностей лишь в процессе учебы, труда, при наличии благоприятных условий. Природные задатки, на основании которых можно развивать художественные способности, встречаются y всех людей. Каждый человек может оказаться c дарованиями в одной или нескольких областях деятельности, если правильно определить его склонности и развивать их в процессе обучения. Не случайне M.Горький говорил, что каждый человек носит в себе задатки художника и что при условии более внимательного отношения к его возможностям эти задатки могут быть развиты в способность к определенной деятельности.

Способность обнаруживается только в деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи можно выяснить, есть ли y начинающего художника способности. Пока не начата такая педагогическая работа, пока ученик не сделал первые шаги в учебе, невозможно судить o его способностях. Проявляясь в конкретной деятельности, способности в ней же и развиваются, формируются. Например, систематические занятия электротехникой могут развить технические способности юноши. Постоянные занятия рисованием и лепкой могут привести к творчеству скульптора. Известны сотни случаев, когда в детстве в начале учебы человек не встречал со стороны окружающих признания тех способностей, дальнейшее развитие которых приносило ему широкую известность.

Развитие научных или творческих способностей, как и любых других, возможно лишь в процессе усвоения и практического применения специальных знаний, умений и навыков. Обучение и воспитание являются решающим фактором в формировании способностей, таких их свойств, как творческое воображение и мышление, зрительная память, эстетический вкус, наблюдательность, трудолюбие и волевые качества. Когда говорят o поисках талантов, то правильным было бы говорить об их формировании.

Известно, что развитие человека c момента его появления происходит не только путем отбора и наследственной передачи изменений его природной организации. «Развитие человека, — говорит A. B. Петрoвский, — определяется общественно-историческими законами». И поэтому развитие способностей не может быть подчинено законам биологической наследственности.

Ни анатомические, ни физиологические врожденные особенности мозга и всей психики не являются специфическими задатками, которые сами по себе предопределяют конкретные способности. Они могут выступать лишь в качестве общих предпосылок, но не более.

Лауреат Ленинской премии профессор A. H. Леонтьев утверждает, что человек, имея естественные, природные задатки, формирует «способности второго родах» (сценические, литературные, художественные и т. п.) путем усвоения достижений предшествующих поколений. Овладевая миром исторических достижений человечества, люди формируют по любви и выбору свои специфические человеческие способности к определенной деятельности. По мнению A. H. Леонтьева, склонности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории, продукт конкретных приемов формирования соответствующих знаний и умений. Будучи убежденным в этом, ученый осуществил успешную попытку выработать музыкальный слух y абсолютно не музыкальных детей. Применяя методику индивидуальных тренировок, он добился развития музыкального слуха — данных, считавшихся ранее классическим примером врожденных задатков.

Вот еще пример. B Казанском университете недавно была подмечена странная закономерность: самые способные математики приходили из одной и той же школы. B этой школе математику преподавала Г. Ю. Гусарская. Применив особую методику обучения, она почти во всех ребятах воспитывала, формировала и оттачивала математические способности.

А вот примеры из далекой истории. До открытия в г. Арзамасе (1802 г.) школы pисoвания были известны лишь отдельные случаи проявления художественных способностей y граждан и жителей прилегающих деревень. Когда же А. B. Ступин открыл в городе художественную школу, то очень многие ее ученики показали себя способными рисовальщиками и живописцами.

Такие же результаты были в шко-ле, организованной А. Г. Венециановым (1824 г.) в селе Сaфонoвo Тверской губернии.

Есть полное основание полагать, что решающим фактором, от которого зависит проявление способностей к данной деятельности (живопись, графика, музыка), является именно методика обучении. О «врожденных» же способностях говорят тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность.

Ответьте на вопрос, каждого ли ребенка можно научить читать и писать. «Конечно, каждого, — ответят все, — если это нормальные здоровые дети». Ребята 1 класса к концу года и читают, и пишут в пределах требований программы. Но так было не всегда.

Лет двести назад грамоте мог обучиться далеко не всякий, a лишь тот, y кого была «божья искра мудрости» (как тогда говорили), т. e. иными словами, врожденные способности. А остальные примерно 2/3 учеников оставались неспособными проникнуть в тайны письма и чтения. Теперь мы у же знаем, что причина появления «неспособных» учеников в те времена заключалась в трудности обучения, несовершенстве методики. B обучении грамматике русского языка, например, эта трудность диктовалась необходимостью заучивать все буквы алфавита c их славянскими названиями: «аз», «буки», «веди», «глаголь» и т. д. Это чрезвычайно затрудняло переход к чтению слогов. После выхода (1844 г.) новой азбуки, построенной по слоговому методу, где был использован упрощенный гражданский шрифт c названиями: a, бе, ве, ге, де и т. д., была решена проблема «врожденных» грамматических способностей.

Совершенствование методик обучения будет все более и более уменьшать круг «врожденных» способностей к определенной деятельности.

Что следует считать основными признаками дарования и способностей, которые в наибольшей степени предопределяют развитие таланта в любой области человеческой деятельности, a в изобразительном искусстве в особенности?

Основной чертой способностей к рисунку и живописи является любовь к ним, сопровождаемая наличием работоспособности, настойчивости и огромной воли. Любовь и тяготение к рисованию и краскам могут обозначаться в раннем детстве и являются началом проявления художественного таланта. Но никакая любовь к изобразительному искусству без упорного настойчивого труда и воли не может дать положительных результатов в развитии этой художественной способности. Изобразительная деятельность (как и любая другая в искусстве) требует постоянного, ежедневного, упорного и настойчивого труда.

Склонность к постоянному труду (научному или творческому), усидчивость и настойчивость психология и педагогика рассматривают как главные факторы одаренности, как самое важное условие приобретения способности к определенной деятельности. «Неспособные», «бездарные» учащиеся художественных школ становятся неуспевающими не потому, что по особенностям своей памяти не могут понять и запомнить учебный материал, выработать навык конструктивного рисования, например, головы человека. Их неудачи объясняются прежде всего неусидчивостью, отсутствием привычки трудиться, слабой волей.

Афоризм «гений — это труд» подтверждает роль трудолюбия в развитии способностей и становлении талантов. Колоссальная жажда знаний, любовь к науке, искусству, феноменальная работоспособность, яростное усилие воли дают возможность достичь великих успехов.

Начинающий художник должен развить глазомер и чувство пропорций. Без этого он не в состоянии нарисовать объекты c натуры. Художник должен иметь развитое воображение, тонкую наблюдательность и вкус. Без них он не в состоянии создать композицию картины. Живописцу надо уметь замечать в натуре необычайно тонкое разнообразие оттенков тона и цвета, уметь составлять их на палитре и создавать ими цветовой строй живописного изображения. Все эти качества профессионального художника можно приобрести исключительно в результате выполнения многих сотен и тысяч рисунков, набросков, этюдов. Только в результате такого труда ученик становится талантливым живописцем. Других путей к мастерству живописи не существует. Без такого каторжного труда никто, нигде и никогда художником не становился. Об этом свидетельствует история, жизнь и творчество всех без исключения выдающихся художников.

«Только великие труженики, — говорил И. Репин, — могут достигнуть в искусстве абсолютного совершенства форм. Эта огромная потребность к труду составляет базу всякого гения». Сам Репин придерживался всю жизнь строгого правила: где бы он ни находился — с 9 до 12 часов он обязательно рисовал и писал. Никто так не дорожил каждым днем и не боялся его потерять без работы, как B. Серов. А. Иванов буквально изнурял себя ежедневными подготовительными этюдами c натуры. B. Бакшеев, прожив девяносто лет, писал ежедневно, писал до последнего часа своей жизни. K. Коровин и И. Левитан c молодых лет не проводили ни одного дня без писания и рисования c натуры.

Не зря говорят, что «искусство — есть подвиг», «искусство требует жертв». Кто не способен к пожизненному ежедневному труду, пусть лучше сразу откажется от намерения стать художником.

Г.В. Беда «Основы изобразительной грамоты»